Développer la mise en mémoire des données et consignes :
Décomposer les tâches en étapes et en buts atteignables
Tolérer des mini pauses toutes les 10 minutes
Verbaliser les étapes, y associer des pictogrammes ou fiche séquentielle
Pédagogique de l’exemple pour une représentation claire de l’attendu
Proposer des check-lists pour la correction, l’organisation afin de rendre l’élève plus autonome
Structurer les méthodes d’apprentissage : en repérant les mots clés, en schématisant la structure d’un texte (bulles, flèches), en repérant la chronologie, en résumant…
Insister sur le renforcement positif pour créer, maintenir et/ou indure des conduites adaptées
Cartes mentales, fiches de cours, photocopies ou accès aux documents numérisés, mots-clés, résumé audio ou vidéo
Éviter les formats recto-verso
Travailler les stratégies d’apprentissage : « voilà comment tu fonctionnes… », « comment peux-tu améliorer ta façon de… ? »
Donner aux élèves les objectifs de la séquence/séance : donner du sens à l’apprentissage
Eviter les doubles consignes, privilégier les questions intermédiaires : séparer chaque tâche par une ligne, une numérotation
Privilégier les cahiers plutôt que les classeurs
Privilégier l’agenda plutôt que le cahier de texte
Choisir une couleur par matière pour les cahiers, classeurs, emploi du temps, plan de l’établissement, dans le cahier de texte
Faire utiliser des logos ( ❤️ = apprendre par cœur)
Enseigner explicitement
Décomposer et séquencer les tâches complexes
Donner visuellement les critères de réalisation et/ou d’évaluation
Accompagner l’élève dans l’identification de ses propres moyens de compensation afin de le rendre plus rapide, plus efficace et plus autonome dans ses apprentissages.
Aider au démarrage des tâches et mentionner explicitement lorsqu’il faut changer d’outils (cahiers, livres, outils spécifiques, etc.). Vérifier que l’élève ne reste pas accroché dans un comportement en répétant constamment les mêmes erreurs. Le relancer régulièrement. Indiquer lorsqu’une tâche est terminée.
Renforcer positivement (compliment, encouragement, smiley ?…) dès que l’élève a essayé, réalisé, s’est concentré autant ou plus que d’habitude (et pas seulement quand il a réussi une tâche demandée)
Utiliser des codes permettant à l’élève de savoir quand l’adulte est disponible
Ritualiser / installer des routines de transition, de rangement, de préparation de l’activité / du cartable
Instaurer un tutorat
Mettre en évidence les différentes procédures pour réussir la tâche demandée (ex : savoirs à mobiliser, démarche à effectuer, matériel à utiliser…)
Encourager l’élève à faire une demande d’aide ou à repérer et mobiliser les ressources de son environnement
