Identifier chaque progrès de l’élève et lui mentionner
Annonce systématique du déroulé de la séance
Enseigner le vocabulaire des émotions
Proposer une roue (émotion/besoin/réponses) pour développer l’autonomie de gestion des émotions
Utiliser le compliment descriptif pour féliciter
Responsabiliser pour valoriser l’élève et créer la confiance
Chercher la fonction du comportement de l’élève pour y apporter une réponse pertinente (cf approche comportementale)
Enoncer les règles de façon positive (éviter la négation) et avec un exemple concret (« fais au moins 2 exercices » versus « fais le plus que tu peux »)
Déterminer une feuille de route des objectifs de comportement à atteindre (avec une récompense ou non) et déterminer les moyens et les aides pour y parvenir
Proposer des outils de gestion des conflits
Proposer un cadre rassurant et sécurisant
Utiliser des cartes-messages à poser sur la table (fabriquées avec lui) on place la carte sans commentaire ou on peut pointer la carte déjà sur la table. Fonctionne pour les habiletés comme parler à voix basse, continuer à travailler, se concentrer sur le travail, attendre son tour, … enlever la carte quand le comportement est adapté ou que la tâche est commencée, ajouter une 2ème carte si pas d’effet.
Insister sur le renforcement positif pour créer, maintenir et/ ou induire des conduites adaptées
L’élève doit être acteur de ses adaptations : les contrats doivent être négociés et non imposés
Penser au ratio commentaires positifs/ négatifs
Planifier et préparer aux transitions, changements (dire à l’avance le comportement attendu et le répéter)
Proposer un sas de décompression (tapis au sol, coussin)
Permettre les fidgets et outils pour décharger, pour bouger (coussin à air dynamique, élastique aux pieds de la table…)
Permettre de rester debout à certains moments, de se déplacer sans gêner les autres
Introduire des activités de rupture engageant le corps
Instaurer un tutorat à deux directions avec deux élèves se complétant
Proposer d’écrire ses mots clefs sur un papier pour ne pas les oublier le temps de pouvoir parler
Favoriser le calme en éteignant la lumière plutôt que de crier
Convenir avec l’élève d’un signe pour lui signaler qu’il dépasse les limites et risque une sanction s’il ne se calme pas (poser la main sur son épaule, sur sa table…)
Proposer des activités de groupe ou jeux pour favoriser l’entraide
Inscrire dans l’EDT des temps de médiation
Proposer un chemin de la réussite collectif (sur 3 règles/objectifs communs)
Renforcer positivement (compliment, encouragement, smiley ?…) dès que l’élève a essayé, réalisé, s’est concentré autant ou plus que d’habitude (et pas seulement quand il a réussi une tâche demandée)
