Permettre à l’élève de dire ou de représenter son émotion
Proposer une roue (émotion/besoin/réponses) pour développer l’autonomie de gestion des émotions
Utiliser le compliment descriptif pour féliciter
Responsabiliser pour valoriser l’élève et créer la confiance
Enoncer les règles de façon positive (éviter la négation) et avec un exemple concret (« fais au moins 2 exercices » versus « fais le plus que tu peux »)
Proposer un cadre rassurant et sécurisant
Utiliser des cartes-messages à poser sur la table (fabriquées avec lui) on place la carte sans commentaire ou on peut pointer la carte déjà sur la table. Fonctionne pour les habiletés comme parler à voix basse, continuer à travailler, se concentrer sur le travail, attendre son tour, … enlever la carte quand le comportement est adapté ou que la tâche est commencée, ajouter une 2ème carte si pas d’effet.
Insister sur le renforcement positif pour créer, maintenir et/ ou induire des conduites adaptées
Penser au ratio commentaires positifs/ négatifs
Planifier et préparer aux transitions, changements (dire à l’avance le comportement attendu et le répéter)
Dédramatiser l’erreur : elle fait partie intégrante de l’apprentissage
Identifier chaque progrès de l’élève et lui mentionner
Faire lire des documents ou des textes avant l’apprentissage en classe pour sécuriser l’élève et lever la part d’inconnu
Annoncer concrètement/explicitement ce qui sera attendu dans les productions suivantes
Évaluer par contrat de confiance
Renforcer positivement (compliment, encouragement, smiley ?…) dès que l’élève a essayé, réalisé, s’est concentré autant ou plus que d’habitude (et pas seulement quand il a réussi une tâche demandée)
Sensibiliser de façon générale à la différence
Rendre l’élève acteur dans le choix de ses adaptations
Permettre à l’élève de faire les mêmes choses et en même temps que les autres enfants en adaptant sa tâche
Permettre à l’élève d’avoir des responsabilités au sein de la classe
Organiser un espace et/ou des activités permettant à l’élève de se détendre, de se ressourcer
Permettre l’utilisation d’objets déstressant
Proposer régulièrement des activités de réinvestissement dans lesquelles l’élève est en réussite
Mettre en place des situations de travail sécurisante (avec des rituels, des régularités, des répétitions)
💡 Des feedbacks – objectivations spécifiques et nonstéréotypés :
