Gérer les phases d’une séance pour un élève en difficulté, c’est comme voyager dans un train sans annonces sonores ni panneaux de gares. L’élève sait qu’il avance, mais ignore où il doit descendre, combien de temps dure le trajet et quel bagage emporter. Les adaptations pédagogiques (Time Timer, EDT visuel, consignes imagées) sont les écrans d’affichage et la voix du contrôleur : elles sécurisent le voyageur en lui donnant les repères nécessaires pour qu’il puisse enfin descendre sur le quai de la réussite par lui-même.
L’autonomie au cycle 4, c’est comme passer du vélo avec petites roues (primaire) à la conduite accompagnée (collège). L’élève tient maintenant le volant (ses apprentissages), mais il a encore besoin d’un moniteur (l’enseignant) qui utilise les doubles pédales (adaptations) et le guide avec un GPS (timers, logigrammes). Le but n’est plus seulement d’avancer, mais d’apprendre à lire la route, à anticiper les virages (transitions) et à savoir quand s’arrêter pour faire le plein (gestion de la fatigue) avant de conduire seul.
Observations chez l’élève :
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Attention et Concentration | – Besoin de repères pour maintenir sa concentration – Besoin de développer un sentiment de contrôlabilité sur l’activité pour rester mobilisé et ne pas se laisser submerger par l’impulsivité – Besoin de mobiliser son corps pour rester disponible cognitivement – Besoin de diminuer les distractions et d’alléger la charge sensorielle pour rester disponible cognitivement – Besoin de développer l’attention maintenue pour se centrer durablement sur une perception ou un raisonnement | – Capter l’attention avant la consigne – Limiter le nombre d’exercices – Varier les modalités de travail (oral, écrit) – Varier les entrées (visuelle, auditive, kinesthésique) – Proposer des pauses actives pour récupérer – Cloisonner l’espace de travail pour réduire les stimuli visuels | – Time Timer pour visualiser le temps restant / matérialiser le temps de l’effort – Système AAA (Atole) pour visualiser l’attention nécessaire – Balles anti-stress, assises flexibles – Élastiques sous le bureau – Isoloirs – Kit ATOLE pour apprendre à focaliser son attention |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Gestion du Temps | – Besoin de séquençage pour planifier l’ordre logique des actions. – Besoin de repérage temporo-spatial pour anticiper l’organisation de la journée, de la séance. | – Décomposer les tâches complexes en étapes simples – Respecter rigoureusement l’emploi du temps (dans la mesure du possible) – Explication systématique de la durée de la tâche | – Emploi du temps (visuel) – Planificateur individuel avec verbes d’action – Sabliers de différentes durées – Application Pomodoro pour fractionner l’effort – Time timer matériel ou Classroomscreen |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Compréhension des Consignes | – Besoin de modes de présentation variés et de travailler le lexique technique. – Besoin d’accéder au lexique des verbes d’action (souligner, classer, comparer) et de construire une représentation mentale de ce qui est attendu – Besoin de s’approprier les structures linguistiques spécifiques aux consignes scolaires. | – Donner une seule consigne à la fois (fractionnement) – Utiliser des phrases courtes et positives – Demander à l’élève de reformuler avec ses propres mots | – Pictogrammes de consignes (logos visuels pour les verbes d’action) – Tétra-aide (pour signaler son niveau de compréhension discrètement sans être stigmatisé) – Pinces enregistreuses pour aide orale |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Lecture | – Besoin de soulager les tâches secondaires (lecture) pour se concentrer sur le fond. – Besoin d’outils pour identifier, trier, hiérarchiser, relier les informations et soulager la charge cognitive. – Besoin de soulager la mémoire de travail en automatisant les stratégies de lecture (assemblage/adressage). – Besoin de structurer le balayage visuel. | – Surligner une ligne sur deux – Augmenter la police (14) et l’interligne (1,5) – Ne pas justifier le texte – Limiter la lecture silencieuse au profit de l’audio – Guider la compréhension | – Trace écrite imagée, en vidéo plutôt qu’écrite (utilisation possible de l’IA) – Matrice Eisenhower – Mémos compréhension – Logiciels LireCouleur ou Accessidys, Syllabes & Cie – Polices OpenDyslexic – Règles de lecture pour guider l’œil – Chuchoteurs |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Production d’Écrit et Orthographe | – Besoin de soulager les tâches secondaires (copie) pour se concentrer sur le fond. – Besoin d’améliorer le contrôle de la motricité fine et la posture scripteur. – Besoin de maîtriser la symbolisation écrite pour transformer une pensée en trace durable. – Besoin de connaissances du monde pour s’engager dans une production. | – Proposer des textes à trous – Accepter les ratures – Privilégier le fond sur la forme, et proposer la dictée à l’adulte pour libérer la pensée – Proposer des images, textes, ressources culturelles autour du thème en question | – Trace écrite imprimée plutôt que copiée – Guide doigts – Lignage Seyes 3,5mm et lignes contrastées – Ordinateur avec reconnaissance vocale (Speechnotes) – Textes à trous, étiquettes mobiles – Dictionnaire phonétique comme Eurêka ! – Clavier Métalo |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Mémorisation | – Besoin d’être actif dans l’encodage : de faire des liens sémantiques et de créer des indices de rappel. – Besoin d’indices de rappel pour activer la mémoire sémantique (connaissances décontextualisées) ou épisodique – Besoin de donner du sens à l’apprentissage (pourquoi apprendre cela ?). | – Multiplier les entrées (visuelle, auditive, kinesthésique) – Réaliser des rappels réguliers – Construire du lien entre les connaissances – Etablir des liens avec la vie quotidienne (dans la mesure du possible) | – Cartes mentales (simplemlind, notebooklm) – Flashcards (Anki, Memoflash) – Murs de mots – Répétitions espacées (méthode leitner) – Vidéos de mémorisation (notebooklm) |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Organisation de l’Espace | – Besoin de repères stables pour structurer son activité. – Besoin d’adapter l’environnement matériel pour faciliter l’usage et éviter la surcharge visuelle. | – Baliser l’espace sur la table (scotch) – Ritualiser le rangement – Proposer des supports épurés (sans décorations inutiles) – Ritualiser l’utilisation du tableau | – Lutrin (plan incliné), – Cahiers à lignages contrastés (Seyes agrandi) – Repères couleurs – Étiquettes de couleur pour identifier les matières. |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Estime de Soi et Émotions | – Besoin de se sentir sécurisé et de pouvoir exprimer ses ressentis. – Besoin de métaconnaissance pour identifier l’origine d’une erreur. | – Valoriser les réussites – Donner des responsabilités – Dédramatiser l’erreur par le jeu de rôle | – Roue des émotions – Contrat d’attitudes positives – Dispo-cube pour exprimer sa fatigue – Guide d’identification de l’obstacle et du besoin |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Coordination et Motricité | – Besoin de matériel facilitant la préhension et de réduire la demande motrice. – Besoin d’affiner la motricité fine (pince pouce-index) et la coordination bimanuelle. – Besoin de travailler le schéma corporel pour mieux se situer dans l’espace. | – Ne pas sanctionner le soin – Limiter les tâches de découpage/collage si elles ne sont pas l’objectif – Utiliser du matériel qui « glisse » (feutres plutôt que crayons) – Adapter les gestes en EPS. | – Guide-doigts – Thamographe – Ciseaux adaptés (à ressorts, pince) – Objets aimantés ou à scratch pour éviter qu’ils ne tombent. |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Troubles Sensoriels (Vision/Audition) | – Besoin d’aménagement de l’environnement immédiat. – Besoin de discriminer les stimuli visuels ou auditifs et de localiser les sources d’information. – Besoin de se protéger d’un stimulus agressif (son trop fort, lumière vive). | – Placer l’élève face à l’enseignant – Réduire les bruits parasites – Utiliser des contrastes maximums (noir sur blanc/jaune). | – Loupes – Documents à fort contraste et agrandis – Albums dictaphone – Casques anti-bruit – Feutrine sous les chaises, balle de tennis |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Repérage dans le temps (Séance) | – Besoin de construire des repères de durée et de succession. – Besoin d’accepter les rythmes scolaires. | – Séquencer l’apprentissage de manière explicite et concrète – Annoncer systématiquement le temps accordé à chaque tâche. | – Time Timer ou sabliers. – Séquentiels visuels des étapes de la séance. |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Gestion des Transitions | – Besoin d’accompagnement dans la gestion du changement. – Besoin de structuration pour ranger son environnement matériel après usage. | – Ritualiser les routines de transition. – Laisser un temps réel pour « clore » symboliquement une tâche avant d’en donner une autre. – Prévoir des temps de pause ou de « repli ». | – Objets transitionnels ou jingles sonores – Check-list de rangement – Dispo-cube pour signaler sa fatigabilité ou son indisponibilité cognitive. – Casque anti-bruit pour les phases de travail seul. |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Entrée dans la tâche (Autonomie) | – Besoin de construire une représentation mentale de ce qui est attendu. – Besoin d’aide pour planifier une démarche. | – Fractionner les consignes (un seul verbe d’action à la fois). – Faire reformuler l’objectif par l’élève avec ses propres mots. | – Pictogrammes de consignes visuels. – Fiche procédure (ex: « ce que je dois faire pour commencer »). |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Gestion du matériel | – Besoin de comprendre et gérer son environnement matériel. – Besoin d’organiser ses outils pour agir. | – Baliser l’espace de la table (ex: scotch pour la trousse). – Utiliser des codes couleurs pour les cahiers par discipline. | – Sous-main personnalisé avec repères stables. – Liste de matériel illustrée à cocher. |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Auto-évaluation et Erreur | – Besoin de prendre conscience de sa façon de procéder. – Besoin d’être porté par un sentiment de compétence. | – Définir des critères de réussite explicites avant de commencer. – Dédramatiser l’erreur via des jeux de rôles ou des rituels. | – Courbe des apprentissages pour se situer. – Tétra-aide pour signaler son besoin d’aide sans interrompre la classe, sans stigmatisation. |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Planification de tâches complexes | – Besoin de planifier une démarche et de déterminer des priorités d’action. | – Expliciter les procédures : rendre visibles les étapes même évidentes. – Utiliser une pédagogie explicite pour focaliser sur l’important. | – Logigramme ou Check-list de réalisation. – Carte mentale méthodologique pour structurer la démarche. |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Gestion du temps et anticipation | – Besoin de construire des repères de durée et de succession. | – Définir systématiquement le temps accordé à la tâche. – Préciser l’alternance des phases de la séance dès le début. | – Time Timer matériel ou numérique (classroomscreen) – Emploi du temps visuel incluant les prises en charge. |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Régulation métacognitive | – Besoin d’avoir conscience de sa capacité à comprendre et de sa façon de procéder. | – Inciter à verbaliser les stratégies utilisées (conscientisation). – Demander à l’élève de synthétiser en 5-6 mots ce qu’il a compris. | – Journal des apprentissages (réflexion sur « ce que j’ai appris ») – Porte-clé « comment j’ai fait » – Tétra-aide pour signaler le type de blocage – Outil d’identification de l’obstacle et du besoin |
| Domaine de difficulté potentiel | Hypothèses de besoins | Adaptations pédagogiques | Outils et ressources |
| Organisation du travail personnel | – Besoin de savoir si l’on dispose du matériel nécessaire et de savoir le ranger. | – Ritualiser le rangement et la préparation du cartable. – Utiliser un code couleur strict par discipline (cahiers/intercalaires). | – Pochette spéciale avec matériel permanent (règle, calculette, équerre). – Check-list de matériel à cocher en fin d’heure. |
Le passage vers l’autonomie repose sur le cycle de l’étayage et du désétayage :
• L’Étayage (Agir sur l’obstacle) : Fournir une structure solide (guide physique, aide-mémoire, consignes imagées) pour que l’élève puisse accomplir la tâche.
• Le Désétayage : Dès que l’élève réussit avec l’aide, l’enseignant doit progressivement retirer ces béquilles pour l’amener vers une autonomie réelle.
• La Compensation (contourner l’obstacle) : Si l’organisation matérielle reste un barrage infranchissable, autoriser l’utilisation de l’outil numérique (ex: OneNote pour le rappel de notes) pour contourner la difficulté de planification