Hypothèses – Activités disciplinaires

Observations chez l’élève	Domaine de difficulté potentiel	Hypothèses de besoins	Adaptations pédagogiques	Outils et ressources
N’aligne pas les chiffres lorsqu’il pose une opération	Calcul posé	Hypothèse A (Conceptuelle) : L’élève ne comprend pas que l’on ne peut additionner que des unités avec des unités = Besoins notionnels (champ cognitif) : – Besoin de saisir que la place d’un chiffre (unités, dizaines, centaines) détermine sa valeur. – Besoin de comprendre la règle de gestion des colonnes et des retenues pour que le calcul ait du sens Hypothèse B (Visuo-spatiale) : L’élève comprend le concept mais son geste ou sa perception l’empêchent de maintenir l’alignement (fréquent en cas de dyspraxie) = Besoins en organisation de l’espace (champ instrumental) : – Besoin de repères visuels pour organiser son exploration de la feuille ou du quadrillage. – Besoin de structurer ses mouvements oculaires pour passer d’un chiffre à l’autre sans perdre la ligne ou la colonne.	Etayage : – Utiliser un code couleur constant pour les rangs (ex: bleu pour unités, rouge pour dizaines –> si possible de la même couleur que le matériel base 10 disponible) Méthodologie : – Proposer une procédure pas à pas (checklist) pour poser l’opération : « 1. J’écris les unités, 2. J’aligne… » Compensation : – Proposer des supports où l’espace de chaque chiffre est déjà balisé pour limiter la tâche de tracé – Utiliser des feuilles avec un lignage contrasté ou agrandi pour faciliter le repérage des carreaux	– Tableau de numération – Fiche procédure ou séquentiel visuel fixé sur le bureau – Matrice opératoire (gabarits à trous) ou logiciel PosOp – Cahier Seyes 2,5 ou 3 mm
Inversion de chiffres (6/9), difficulté à aligner les colonnes dans une opération, à voir les propriétés géométriques, à se représenter des figures géométriques.	Abstraction	– Besoin d’étayage concret pour lier le réel à l’abstrait. – Besoin de comprendre la valeur positionnelle des nombres et la logique du système décimal – Besoin de compenser une difficulté de coordination oculomotrice lors de l’utilisation d’outils (équerre, compas)	– Utiliser des situations de la vie courante (monnaie, cuisine), manipulations – Accepter d’autres procédures de calcul – Autoriser la calculatrice – Utiliser un code de couleur pour les rangs	– Matrice opératoire (gabarits à trous) – Calculatrice – Logiciels de géométrie (Géogébra, Trousse Géo Tracé, thamographe)
Inversion de chiffres (6/9). Difficultés avec les nombres relatifs ou les fractions. Erreurs de transcodage oral/écrit.	Numération et calcul formel	Cognitif : – Besoin de manipulation mentale et de transcodage. Notionnel : – Besoin de donner du sens à la base 10 et aux symboles (+, -, ×, /).	– Accepter d’autres procédures de raisonnement si elles sont correctes – Valoriser le raisonnement plutôt que le résultat brut en cas d’inversion.	– Glisse-nombres. – Tableau de numération – Matériel base 10 (fractions-nbr décimaux) – Calculatrice (en compensation) – Logiciel PosOp pour poser les opérations.
Tracés imprécis (équerre, compas). Difficulté à reproduire des figures complexes ou à voir les propriétés.	Géométrie et outils de tracé	Instrumental : – Besoin de contrôle de la motricité fine et coordination oculomotrice. – Besoin de matériel facilitant la préhension et de réduire la demande motrice. Cognitif : – Besoin derotations mentales pour anticiper une transformation.	– Ne pas sanctionner le soin ou les écarts de quelques millimètres si la propriété est comprise. – Limiter les changements de couleurs.	– Thamographe (remplace le compas et la règle) – Trousse Géo Tracé ou logiciel Géogébra. – Eker / ventouse / compas ergonomique
Difficulté à lier un énoncé concret à une propriété abstraite (ex: Pythagore). Blocage devant les tâches à étapes multiples.	Abstraction et raisonnement	Notionnel : – Besoin de saisir quand une situation réelle nécessite un traitement mathématique. Cognitif : – Besoin de flexibilité mentale et de catégorisation.	– Partir de situations concrètes (cuisine, catalogues, monnaie), manipulations. – Décomposer les tâches complexes en logigrammes.	– Fiche procédure (étapes de résolution). – Matrice opératoire pour guider l’algorithme.
Confusion sur les termes techniques (diminuer, soustraire, rapports). Difficulté à prélever des infos dans un énoncé long.	Lexique et consignes complexes	Notionnel : – Besoin de s’approprier le lexique des verbes d’action (comparer, vérifier). Cognitif : – Besoin de mentaliser la situation de l’énoncé.	– Utiliser des phrases courtes et syntaxiquement simples. – Autoriser l’élève à reformuler les théorèmes avec ses propres mots.	– Mur de mots illustré. – Surlignage des données importantes (1 ligne sur 2).
Oubli des formules ou des tables d’un cours à l’autre. Répétition mécanique sans compréhension.	Mémorisation des propriétés	Cognitif : – Besoin d’indices de rappel pour activer la mémoire sémantique et procédurale. Relationnel : – Besoin de comprendre l’utilité de la règle.	– Proposer des rituels de rappel en début d’heure (ardoise). – Utiliser des moyens mnémotechniques (histoires, images).	– Cartes mentales pour structurer les leçons. – Flashcards (Anki). – Vidéos Multimalin pour les tables.
Décodage lent, saute des lignes, confusion de sons ou incapacité à accéder au sens du texte lu Copie couteuse, graphisme imprécis et/ou illisible, fatigue rapide, graphisme illisible, nombreuses fautes, refus de produire des écrits longs.	Lecture – écriture	– Besoin de soulager les tâches secondaires (lecture) pour se concentrer sur le fond. – Besoin d’outils pour identifier, trier, hiérarchiser, relier les informations et soulager la charge cognitive. – Besoin de soulager les tâches secondaires (copie) pour se concentrer sur le fond. Champ Culturel : – Besoin de maîtriser la symbolisation écrite pour transformer une pensée en trace durable.	– Surligner une ligne sur deux, augmenter la police (14) et l’interligne (1,5), ne pas justifier le texte, limiter la lecture silencieuse au profit de l’audio. – Privilégier les supports audiovisuels avec sous-titres ou les schémas muets pour évaluer la compréhension sans le barrage de l’écrit – Proposer des textes à trous, – Accepter les ratures, privilégier le fond sur la forme, et proposer la dictée à l’adulte pour libérer la pensée – Proposer des images, textes, ressources culturelles autour du thème en question	– Matrice Eisenhower – Mémos compréhension – Cours illustrés, en vidéo plutôt qu’écrit – Logiciels LireCouleur ou Accessidys, Syllabes & Cie – Polices OpenDyslexic – Règles de lecture pour guider l’œil – Chuchoteurs – Ordinateur avec reconnaissance vocale (Speechnotes) – Textes à trous – Étiquettes mobiles – Dictionnaire phonétique comme Eurêka !

Faire des mathématiques au cycle 4, c’est comme construire un pont. L’énoncé est le plan, le raisonnement est l’architecture, et le calcul/tracé sont les outils de chantier. Pour un élève à besoins particuliers, ses outils (compas, mémoire des tables) peuvent être défectueux. L’enseignant doit alors soit lui fournir des outils assistés (logiciels, calculatrice) pour que le pont tienne, soit lui installer un échafaudage (fiches méthodes) pour qu’il puisse monter les briques de sa pensée étape par étape.

Observations chez l’élève	Domaine de difficulté potentiel	Hypothèses de besoin	Adaptations pédagogiques	Outils et ressources
L’élève a un décodage lent, saute des lignes, se fatigue vite lors de lectures longues ou peine à saisir l’implicite et les figures de style	Lecture et compréhension de textes	Champ Cognitif : – Besoin de construire une représentation mentale de la situation et de distinguer l’explicite de l’implicite. Champ Instrumental : – Besoin de stabiliser l’exploration visuelle et de soulager la charge perceptive	– Réaliser des activités de pré-lecture (brainstorming sur le titre/illustration) – Faire lire les questions avant le texte pour orienter l’attention – Autoriser la lecture à voix haute pour soi	– Logiciels LireCouleur ou Accessidys, polices adaptées (OpenDyslexic), interligne 1,5, – Utilisation d’une règle de lecture ou d’un cache pour guider l’œil – Matrice Eisenhower – Mémos compréhension
Graphisme laborieux, pauvreté du contenu due à la fatigue, difficultés à planifier le récit ou à respecter la syntaxe	Production d’écrits (Rédaction)	Champ Culturel : – Besoin de donner du sens à la symbolisation écrite pour exprimer une pensée. Champ Cognitif : – Besoin d’aide pour planifier une démarche rédactionnelle de façon autonome. – Besoin de connaissances du monde pour s’engager dans une production.	– Évaluer le fond plutôt que la forme (ne pas pénaliser l’orthographe en rédaction) – Accepter les ratures – Proposer la dictée à l’adulte ou le texte à trous pour les tâches secondaires et libérer la pensée – Proposer des images, textes, ressources culturelles autour du thème en question	– Ordinateur avec reconnaissance vocale (Speechnotes), – Prédicteurs de mots (Dicom, Lexibar) – Dictionnaire phonétique comme Eurêka !
Confusion des natures et fonctions, difficultés avec les accords complexes, ou incapacité à mémoriser les exceptions orthographiques.	Étude de la Langue (Grammaire, Orthographe, Conjugaison)	Champ Culturel : – Besoin de s’approprier les règles syntaxiques et les rapports phonie-graphie. Champ Cognitif : – Besoin d’indices de rappel pour mobiliser la mémoire sémantique (règles).	– Afficher les règles de grammaire en classe – Fournir des fiches-outils (mémos) – Utiliser des codes couleurs pour les fonctions grammaticales	– Orthographe illustrée (méthode visuelle) – Flashcards (Anki, Memoflash) pour automatiser les règles – Cartes mentales pour structurer les leçons
L’élève ne comprend pas les verbes d’action complexes (analyser, synthétiser, étayer) ou confond les termes abstraits	Vocabulaire et compréhension des consignes	Champ Culturel : – Besoin de s’approprier le lexique des verbes d’action spécifique à la culture scolaire. Champ Cognitif : – Besoin de reformuler une information avec ses propres mots pour se l’approprier.	– Utiliser des consignes courtes, claires et peu nombreuses – Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel – Demander une reformulation orale	– Mur de mots illustré – Pictogrammes de consignes – Tétra-aide pour signaler son niveau de compréhension
Oubli des leçons d’une séance à l’autre, difficulté à faire des liens entre les œuvres étudiées ou à situer un auteur dans son époque	Mémorisation et organisation	Champ Cognitif : – Besoin de construire une intelligence du temps historique et littéraire. Champ Relationnel : – Besoin de donner du sens aux apprentissages (pourquoi apprendre cela ?)	– Faire des rappels réguliers par des rituels de début d’heure – Utiliser des frises chronologiques littéraires – Construire la leçon ensemble (ce qu’il y a d’important à retenir)	– Time Timer pour gérer les temps d’exercice – Plan de leçon mis en relief par des couleurs – Application SimpleMind pour les cartes conceptuelles

Observations chez l’élève	Domaine de difficulté potentiel	Hypothèses de besoins	Adaptations pédagogiques	Outils et ressources
L’élève confond les époques, ne parvient pas à situer un événement sur une frise ou inverse les chiffres dans l’écriture d’une date (ex: 1789 devient 1879)	Repérage spatio-temporel	Champ Cognitif : – Besoin de construire une historicité de soi et de stabiliser des repères chronologiques (avant/après/pendant). Champ Culturel : – Besoin de construire une première intelligence du temps historique et de comprendre l’usage d’une carte topographique ou d’un globe.	– Faire admettre l’inversion des chiffres dans une date à l’écrit si la logique chronologique est comprise. – Utiliser des codes couleurs pour les périodes historiques	– Affichage permanent de frises chronologiques et de cartes dans la salle. – Utilisation de Time Timers pour matérialiser la durée d’une séance
L’élève ne comprend pas les termes techniques (ex: « exode rural », « monarchie », « densité ») ou les verbes d’action des consignes.	Compréhension du lexique spécifique	Champ Culturel : – Besoin de s’approprier un lexique de verbes d’action (anticiper, vérifier, situer) spécifiques à la culture scolaire. Champ Cognitif : – Besoin de mentaliser la situation posée par un énoncé ou un document historique.	– Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel, même pour les termes simples. – Inciter l’élève à reformuler la leçon avec ses propres mots. – Théâtraliser, mimer les termes spécifiques	– Murs de mots illustrés – Logos visuels pour les consignes (verbes d’action) – Fiches de vocabulaire imagées – Utilisation de vidéos pédagogiques (ex: Lumni) pour rendre les concepts concrets
Difficulté à prélever des informations dans un texte long, une légende de carte ou un tableau statistique	Exploitation de documents	Champ Instrumental : – Besoin de structurer l’exploration d’un support écrit ou d’une carte pour éviter la surcharge visuelle. Champ Culturel : – Besoin de donner du sens aux différentes mises en forme de données (schémas, diagrammes).	– Fournir des cours polycopiés ou à trous pour limiter la fatigue liée à la copie. – Faire des repères dans le texte (surligner) pour identifier les éléments de réponse.	– Cartes mentales pour structurer les leçons. – Mémo des types de mises en forme et procédure de lectures. – Cartes épurées, agrandies
L’élève a des difficultés à rédiger une synthèse ou à mémoriser des faits sans lien concret avec son vécu	Expression et restitution	Champ Relationnel : – Besoin de donner du sens aux apprentissages en les reliant à un vécu personnel ou à l’actualité. Champ Culturel : – Besoin de symboliser par écrit pour mémoriser.	– Théâtraliser le cours en gestualisant pour favoriser la mémoire épisodique. – Privilégier les interrogations à trous ou à l’oral. – Évaluer le fond (raisonnement) plus que la forme (orthographe)	– Logiciels de flashcards (Anki, Memoflash) pour mémoriser les dates clés. – Utilisation de vidéos pédagogiques (ex: Lumni) pour rendre les concepts concrets.
Décodage lent, saute des lignes, confusion de sons ou incapacité à accéder au sens du texte lu Copie couteuse, graphisme imprécis et/ou illisible, fatigue rapide, graphisme illisible, nombreuses fautes, refus de produire des écrits longs.	Lecture – écriture	– Besoin de soulager les tâches secondaires (lecture) pour se concentrer sur le fond. – Besoin d’outils pour identifier, trier, hiérarchiser, relier les informations et soulager la charge cognitive. – Besoin de soulager les tâches secondaires (copie) pour se concentrer sur le fond. – Besoin de maîtriser la symbolisation écrite pour transformer une pensée en trace durable.	– Surligner une ligne sur deux, augmenter la police (14) et l’interligne (1,5), ne pas justifier le texte – Limiter la lecture silencieuse au profit de l’audio – Privilégier les supports audiovisuels avec sous-titres ou les schémas muets pour évaluer la compréhension sans le barrage de l’écrit – Proposer des textes à trous – Accepter les ratures, privilégier le fond sur la forme – Proposer la dictée à l’adulte pour libérer la pensée – Proposer des images, textes, ressources culturelles autour du thème en question	– Matrice Eisenhower – Mémos compréhension – Cours illustrés, en vidéo plutôt qu’écrit – Logiciels LireCouleur ou Accessidys, Syllabes & Cie – Polices OpenDyslexic – Règles de lecture pour guider l’œil – Chuchoteurs – Ordinateur avec reconnaissance vocale (Speechnotes) – Textes à trous, étiquettes mobiles – Dictionnaire phonétique comme Eurêka !

Observations chez l’élève	Domaine de difficultés	Hypothèses de besoins	Adaptations pédagogiques	Outils et ressources
Se perd dans les étapes ; maladroit avec la verrerie ou les multimètres ; oublie de noter les résultats.	Protocoles et manipulations (TP)	Conduite motrice : Besoin d’ajuster son geste Séquençage : Besoin de décomposer les actions motrices et logiques.	Proposer un logigramme visuel des étapes du TP. Autoriser l’utilisation d’outils compensant l’incapacité motrice.	Fiche procédure (photos des étapes). Chronomètre/Timer pour gérer les temps de réaction.
Confond atomes et molécules ; difficulté à se représenter le courant électrique ou les forces.	Modélisation de l’invisible	Mentalisation : Besoin de construire une représentation mentale de l’implicite. Sciences : Besoin de lois pour décrire la complexité du monde.	Utiliser des maquettes 3D (boules pour les atomes). Passer de la manipulation réelle au schéma très progressivement.	Vidéos de modélisation (ex: Lumni). Logiciels de simulation de circuits électriques.
Confusion entre symboles chimiques (Co vs CO) ou unités de mesure (Volt, Ampère, Watt).	Symbolisation et formules	Symbolisation écrite : Besoin de donner du sens aux symboles formels. Lexique : Besoin de s’approprier le vocabulaire spécifique.	Créer un lexique de verbes d’action (filtrer, peser, mesurer). Utiliser des codes couleurs pour différencier les variables dans une formule.	Murs de mots illustrés affichés en classe. Fiche mémo avec les unités de mesure.
Échec lors des conversions d’unités (ex: g en kg, mL en L) ; difficulté à isoler une variable dans une formule.	Mathématiques appliquées	Mathématiques : Besoin d’utiliser des instruments de mesure pour vérifier une hypothèse. Calcul mental : Besoin de manipuler mentalement.	Valoriser la logique du raisonnement plutôt que le résultat numérique brut. Autoriser l’aide-mémoire (tableaux de conversion).	Glisse-nombres. Calculatrice (en compensation). Tableau de conversion plastifié.
Ne perçoit pas le danger des produits (pictogrammes) ; difficulté à porter les protections (lunettes, blouse).	Sécurité au laboratoire	Sensoriel : Besoin de se protéger d’un stimulus agressif. Sécurité : Besoin de s’approprier les règles de sécurité.	Ritualiser l’installation du poste de travail. Afficher les consignes de sécurité de façon visuelle et permanente.	Pictogrammes de sécurité géants (gants, hotte, lunettes). Tétra-aide pour signaler un incident sans paniquer.
Lecture erronée de graphiques ou de tableaux ; difficulté à tracer une courbe.	Exploitation de données	Mise en forme : Besoin de donner du sens aux graphiques et diagrammes. Motricité fine : Besoin de précision dans le tracé.	Fournir des graphiques pré-remplis ou des tableaux à trous pour limiter la double tâche (tracer vs analyser).	Logiciels de tableur (ex: Excel/LibreOffice) pour générer les courbes. Papier millimétré agrandi.
Décodage lent, saute des lignes, confusion de sons ou incapacité à accéder au sens du texte lu Copie couteuse, graphisme imprécis et/ou illisible, fatigue rapide, graphisme illisible, nombreuses fautes, refus de produire des écrits longs.	Lecture – écriture	Besoin de soulager les tâches secondaires (lecture) pour se concentrer sur le fond. Besoin d’outils pour identifier, trier, hiérarchiser, relier les informations et soulager la charge cognitive. Besoin de soulager les tâches secondaires (copie) pour se concentrer sur le fond. (Champ Culturel) Besoin de maîtriser la symbolisation écrite pour transformer une pensée en trace durable.	Surligner une ligne sur deux, augmenter la police (14) et l’interligne (1,5), ne pas justifier le texte, limiter la lecture silencieuse au profit de l’audio. Privilégier les supports audiovisuels avec sous-titres ou les schémas muets pour évaluer la compréhension sans le barrage de l’écrit Proposer des textes à trous, Accepter les ratures, privilégier le fond sur la forme, et proposer la dictée à l’adulte pour libérer la pensée Proposer des images, textes, ressources culturelles autour du thème en question	Matrice Eisenhower, mémos compréhension Cours imagé, en vidéo plutôt qu’écrit Logiciels LireCouleur ou Accessidys, Syllabes & Cie, polices OpenDyslexic, règles de lecture pour guider l’œil, chuchoteurs Cours imprimé plutôt que copié Ordinateur avec reconnaissance vocale (Speechnotes), textes à trous, étiquettes mobiles et dictionnaire phonétique comme Eurêka !

Observations chez l’élève	Domaines de difficulté	Hypothèses de besoins	Adaptations pédagogiques	Outils et ressources
Difficulté à se représenter les cellules, l’ADN ou les microbes ; confond les échelles de grandeur.	Passage au microscopique	Cognitif : Besoin de construire une représentation mentale de l’invisible. Instrumental : Besoin de discriminer des détails fins.	Utiliser des maquettes 3D ou des modélisations numériques avant l’observation réelle. Associer systématiquement l’image au texte.	Microscope numérique avec sortie écran, logiciels de simulation moléculaire, vidéos documentaires (ex: Lumni).
Ne distingue pas une hypothèse d’un fait ; se perd dans les étapes du protocole expérimental.	Démarche d’investigation	Cognitif : Besoin de pratiquer la démarche scientifique complète (observer, expérimenter, valider). Instrumental : Besoin de séquençage moteur.	Décomposer le protocole en une seule consigne à la fois. Utiliser le mime pour modéliser une transformation biologique.	Fiche procédure avec photos des étapes. Tétra-aide pour signaler le besoin de validation.
Utilise un vocabulaire imprécis ; difficulté à mémoriser les termes techniques (ex: mitose, allèle, lithosphère).	Lexique et langage scientifique	Culturel : Besoin de donner du sens aux symboles formels. Cognitif : Besoin d’appropriation d’un langage scientifique partagé.	Créer un lexique de verbes d’action spécifiques (comparer, prélever, schématiser). Reformuler les leçons avec ses propres mots.	Murs de mots illustrés affichés en classe.
Tracé brouillon, oubli de la légende ou du titre ; difficulté à passer du réel au schéma.	Schématisation et dessin d’observation	Instrumental : Besoin de coordination oculomotrice et de précision dans le tracé. Culturel : Besoin de symbolisation écrite.	Proposer des schémas à légender ou à trous plutôt qu’un tracé complet. Ne pas sanctionner le soin si la structure est correcte.	Étiquettes mobiles à coller. Ruban Word pour réaliser des schémas propres sur ordinateur.
Lecture erronée de graphiques sismiques ou de tableaux nutritionnels ; ne voit pas les liens de causalité.	Saisie et traitement des données	Cognitif : Besoin de hiérarchiser des informations. Culturel : Besoin de comprendre l’influence de l’homme sur l’écosystème.	Surligner les données importantes (une ligne sur deux). Utiliser des codes couleurs pour relier une cause à son effet.	Cartes mentales pour lier les concepts (ex: nutrition et énergie). Logiciels de tableur.
Ne respecte pas les consignes de sécurité (blouse, lavage des mains) ; manipule la verrerie de façon brusque.	Sécurité et risques biologiques	Instrumental : Besoin de conscience des risques (toxiques, biologiques). Relationnel : Besoin d’appropriation des règles collectives.	Ritualiser l’installation du poste de travail. Signaler visuellement les dangers par des codes universels.	Pictogrammes de sécurité géants. Time Timer pour gérer la durée des réactions chimiques/biologiques.
Décodage lent, saute des lignes, confusion de sons ou incapacité à accéder au sens du texte lu Copie couteuse, graphisme imprécis et/ou illisible, fatigue rapide, graphisme illisible, nombreuses fautes, refus de produire des écrits longs.	Lecture – écriture	Besoin de soulager les tâches secondaires (lecture) pour se concentrer sur le fond. Besoin d’outils pour identifier, trier, hiérarchiser, relier les informations et soulager la charge cognitive. Besoin de soulager les tâches secondaires (copie) pour se concentrer sur le fond. (Champ Culturel) Besoin de maîtriser la symbolisation écrite pour transformer une pensée en trace durable.	Surligner une ligne sur deux, augmenter la police (14) et l’interligne (1,5), ne pas justifier le texte, limiter la lecture silencieuse au profit de l’audio. Privilégier les supports audiovisuels avec sous-titres ou les schémas muets pour évaluer la compréhension du fonctionnement vivant sans le barrage de l’écrit Proposer des textes à trous, Accepter les ratures, privilégier le fond sur la forme, et proposer la dictée à l’adulte pour libérer la pensée Proposer des images, textes, ressources culturelles autour du thème en question	Matrice Eisenhower, mémos compréhension Cours imagé, en vidéo plutôt qu’écrit Logiciels LireCouleur ou Accessidys, Syllabes & Cie, polices OpenDyslexic, règles de lecture pour guider l’œil, chuchoteurs Cours imprimé plutôt que copié Ordinateur avec reconnaissance vocale (Speechnotes), textes à trous, étiquettes mobiles et dictionnaire phonétique comme Eurêka !

Observations chez l’élève	Domaines de difficulté	Hypothèses de besoins	Adaptations pédagogiques	Outils et ressources
Difficulté à distinguer la « fonction d’usage » de la « fonction technique » ou à lister les contraintes d’un objet.	Analyse du besoin et conception	Compréhension : Besoin de construire une représentation mentale de l’implicite. Sciences/Techno : Besoin de comprendre l’utilité sociale des innovations.	Partir de l’objet réel et manipulable avant de passer au schéma fonctionnel. Utiliser le mime pour modéliser une transformation.	Cartes mentales pour hiérarchiser les fonctions. Cahier des charges simplifié avec pictogrammes.
Se perd dans l’enchaînement des blocs de code ; ne parvient pas à anticiper le comportement d’un robot.	Algorithmique et programmation	Séquençage : Besoin d’appropriation de l’ordre logique des actions. TICE : Besoin de traiter et exploiter des données numériques.	Décomposer l’algorithme en étapes chronologiques simples. Verbaliser le protocole d’action en « langage naturel » avant de coder.	Logigramme visuel (photos des étapes). Logiciels de simulation pour tester sans risque.
Maladresse avec les outils (pinces, tournevis) ; ne respecte pas les étapes de montage ; tracés imprécis sur les matériaux.	Fabrication et Travaux Pratiques (TP)	Conduite motrice : Besoin d’ajuster son geste en fonction d’un but. Environnement matériel : Besoin de sécurité et de conscience des risques.	Proposer des gabarits de perçage/découpe pour limiter la double tâche motrice. Ritualiser le nettoyage et le rangement du poste.	Fiche procédure avec photos réelles des gestes à effectuer. Outils ergonomiques ou guides-doigts.
Difficulté à passer d’une vue 2D à une vue 3D ; se perd dans l’interface des logiciels de CAO (SketchUp, etc.).	Représentation et modélisation 3D	Repérage spatial : Besoin de rotations mentales pour anticiper une transformation. Perceptif : Besoin d’identifier des reliefs et profondeurs.	Utiliser des maquettes physiques (Lego, carton) pour valider la forme avant la modélisation numérique. Grossir le pointeur de la souris.	Logiciels avec interfaces épurées. Lutrin (plan incliné) pour faciliter la lecture des plans papier.
Confusion sur les termes spécifiques (actionneur, capteur, protocole) ; ne comprend pas les verbes d’action des consignes.	Lexique et normes techniques	Lexique : Besoin de s’approprier le vocabulaire technique partagé. Symbolisation : Besoin de donner du sens aux symboles normés.	Créer un mur de mots illustré (photo de l’objet + nom). Donner une seule consigne technique à la fois.	Glossaire visuel sur le sous-main. Pinces enregistreuses pour écouter le nom d’un composant.
Difficulté à s’organiser sur le temps long (plusieurs semaines) ; mal à l’aise dans le travail en équipe.	Gestion de projet (Projet collectif)	Temps : Besoin de repères pour organiser une tâche en temps limité. Relationnel : Besoin d’accepter son rôle dans un collectif.	Utiliser un planning semainier visuel pour le projet. Attribuer des rôles explicites (gestionnaire, concepteur, secrétaire).	Timer pour matérialiser le temps de chaque phase. Fiche rôle pour sécuriser l’élève dans le groupe.
Décodage lent, saute des lignes, confusion de sons ou incapacité à accéder au sens du texte lu Copie couteuse, graphisme imprécis et/ou illisible, fatigue rapide, graphisme illisible, nombreuses fautes, refus de produire des écrits longs.	Lecture – écriture	Besoin de soulager les tâches secondaires (lecture) pour se concentrer sur le fond. Besoin d’outils pour identifier, trier, hiérarchiser, relier les informations et soulager la charge cognitive. Besoin de soulager les tâches secondaires (copie) pour se concentrer sur le fond. (Champ Culturel) Besoin de maîtriser la symbolisation écrite pour transformer une pensée en trace durable.	Surligner une ligne sur deux, augmenter la police (14) et l’interligne (1,5), ne pas justifier le texte, limiter la lecture silencieuse au profit de l’audio. Privilégier les supports audiovisuels avec sous-titres ou les schémas muets pour évaluer la compréhension sans le barrage de l’écrit Proposer des textes à trous, Accepter les ratures, privilégier le fond sur la forme, et proposer la dictée à l’adulte pour libérer la pensée Proposer des images, textes, ressources culturelles autour du thème en question	Matrice Eisenhower, mémos compréhension Cours imagé, en vidéo plutôt qu’écrit Logiciels LireCouleur ou Accessidys, Syllabes & Cie, polices OpenDyslexic, règles de lecture pour guider l’œil, chuchoteurs Cours imprimé plutôt que copié Ordinateur avec reconnaissance vocale (Speechnotes), textes à trous, étiquettes mobiles et dictionnaire phonétique comme Eurêka !

Observations chez l’élève	Domaines de difficulté	Hypothèses de besoins	Adaptations pédagogiques	Outils et ressources
Difficulté à enchaîner des actions techniques (ex: appui/trace en gym, course/saut). Gestes peu précis.	Complexification des habilités motrices	Conduite motrice : Besoin de coordonner ses mouvements en fonction de règles et de reproduire des enchaînements chronologiques.	Utiliser la trame de variance : modifier l’espace (zones réduites), le temps ou le matériel (ballons plus gros/légers). Guider physiquement le geste.	Matériel contrasté (jaune/rouge/noir) pour une meilleure visibilité.
Difficulté à s’investir comme arbitre ou observateur ; peur du regard des autres ou du contact physique.	Rôles sociaux et vie collective	Relation d’apprentissage : Besoin d’accepter son rôle dans un collectif. Vie collective : Besoin d’appropriation des règles non négociables.	Valoriser les différents rôles (acteur, juge, arbitre, pareur) pour offrir une alternative à la performance pure. Définir des rôles explicites en équipe.	Fiche-rôle visuelle. Billet de régulation pour verbaliser un conflit ou une frustration.
Ne parvient pas à ajuster son action en fonction de l’adversaire ; ne comprend pas l’intérêt d’un schéma tactique.	Analyse stratégique et métacognition	Recherche et action : Besoin de planifier une démarche et d’anticiper les effets de ses actions. Besoin de mettre en mots sa démarche.	Faire réfléchir les élèves sur les stratégies gagnantes. Inciter à verbaliser un « protocole d’action » interne avant d’agir.	Vidéo/Photos pour analyser une situation à tête reposée. Tablette magnétique pour schématiser les placements.
Mauvaise gestion de son énergie ; ne perçoit pas les signes de fatigue ou d’essoufflement.	Gestion de l’effort et sensations	Schéma corporel : Besoin de comprendre le fonctionnement interne du corps. Besoin de persévérer malgré l’effort.	Travailler sur le ressenti physique (chaleur musculaire, tension, respiration). Ritualiser les temps de récupération.	Timer visuel pour la gestion des rotations. Dispo-cube pour signaler un besoin de pause.
Ne réagit pas aux signaux sonores (sifflet) ou se perd dans les consignes orales longues.	Compréhension et communication	Compréhension : Besoin de construire une représentation mentale de l’énoncé. Besoin de localiser des sources sonores ou visuelles.	Amener les élèves à s’arrêter totalement pour écouter. Fractionner les consignes : un seul verbe d’action à la fois.	Signaux visuels (foulard, signal lumineux) pour les départs ou l’arbitrage. Pictogrammes de consignes.
Abandonne face à la difficulté ; refuse de participer par peur de l’échec.	Estime de soi et engagement	Relation à l’apprentissage : Besoin d’être porté par un sentiment de compétence. Besoin de vaincre sa peur.	Partir de ce que l’élève sait déjà faire pour restaurer son image. Dédramatiser l’erreur par des jeux de rôles.	Contrat d’attitudes positives pour valoriser les efforts.

Observations chez l’élève	Domaines de difficulté	Hypothèses de besoins	Adaptations pédagogiques	Outils et ressources
Difficulté à enchaîner des actions techniques (ex: appui/trace en gym, course/saut). Gestes peu précis.	Complexification des habilités motrices	Conduite motrice : Besoin de coordonner ses mouvements en fonction de règles et de reproduire des enchaînements chronologiques.	Utiliser la trame de variance : modifier l’espace (zones réduites), le temps ou le matériel (ballons plus gros/légers). Guider physiquement le geste.	Matériel contrasté (jaune/rouge/noir) pour une meilleure visibilité.
Difficulté à s’investir comme arbitre ou observateur ; peur du regard des autres ou du contact physique.	Rôles sociaux et vie collective	Relation d’apprentissage : Besoin d’accepter son rôle dans un collectif. Vie collective : Besoin d’appropriation des règles non négociables.	Valoriser les différents rôles (acteur, juge, arbitre, pareur) pour offrir une alternative à la performance pure. Définir des rôles explicites en équipe.	Fiche-rôle visuelle. Billet de régulation pour verbaliser un conflit ou une frustration.
Ne parvient pas à ajuster son action en fonction de l’adversaire ; ne comprend pas l’intérêt d’un schéma tactique.	Analyse stratégique et métacognition	Recherche et action : Besoin de planifier une démarche et d’anticiper les effets de ses actions. Besoin de mettre en mots sa démarche.	Faire réfléchir les élèves sur les stratégies gagnantes. Inciter à verbaliser un « protocole d’action » interne avant d’agir.	Vidéo/Photos pour analyser une situation à tête reposée. Tablette magnétique pour schématiser les placements.
Mauvaise gestion de son énergie ; ne perçoit pas les signes de fatigue ou d’essoufflement.	Gestion de l’effort et sensations	Schéma corporel : Besoin de comprendre le fonctionnement interne du corps. Besoin de persévérer malgré l’effort.	Travailler sur le ressenti physique (chaleur musculaire, tension, respiration). Ritualiser les temps de récupération.	Timer visuel pour la gestion des rotations. Dispo-cube pour signaler un besoin de pause.
Ne réagit pas aux signaux sonores (sifflet) ou se perd dans les consignes orales longues.	Compréhension et communication	Compréhension : Besoin de construire une représentation mentale de l’énoncé. Besoin de localiser des sources sonores ou visuelles.	Amener les élèves à s’arrêter totalement pour écouter. Fractionner les consignes : un seul verbe d’action à la fois.	Signaux visuels (foulard, signal lumineux) pour les départs ou l’arbitrage. Pictogrammes de consignes.
Abandonne face à la difficulté ; refuse de participer par peur de l’échec.	Estime de soi et engagement	Relation à l’apprentissage : Besoin d’être porté par un sentiment de compétence. Besoin de vaincre sa peur.	Partir de ce que l’élève sait déjà faire pour restaurer son image. Dédramatiser l’erreur par des jeux de rôles.	Contrat d’attitudes positives pour valoriser les efforts.