• la coopération, c’est-à-dire collaborer pour « faire du commun » dans l’intérêt de l’enfant. Cette coopération pourra se décliner depuis les petits instants du quotidien (comment gérer ensemble un problème de retards récurrents à l’école ?), dans les temps de concertation individuels (comment penser ensemble les dispositifs d’aide pour un élève relevant de la MDPH ?) ou dans les instances de gestion de l’école (comment penser ensemble les dispositifs de gestion sanitaire ?) ;
• l’explicitation, car l’institution-école est opaque pour les parents, dans son fonctionnement, ses objectifs, ses méthodes. Or, les parents ne peuvent pas accompagner leurs enfants s’ils ne comprennent pas ce qui se passe à l’école ;
• la parité d’estime (concept élaboré par le chercheur Gaston Pineau, et utilisé par l’association ATD quart monde), c’est-à-dire une estime mutuelle qui assume et dépasse la disparité des statuts et des places. Elle implique le non-jugement, ce qui n’est pas si simple. Elle demande aux enseignants d’abandonner l’idée que les parents seront toujours d’accord avec eux, et ainsi de « faire une place à la différence » (Vandenbroeck, 2020). Dans le dialogue, aucun des deux ne peut être dans l’injonction : ni l’enseignant quant aux modalités éducatives familiales, ni le parent quant aux modalités pédagogiques. En revanche, les uns et les autres peuvent chercher à se connaître, se comprendre afin de se faire confiance. Cette parité est très complexe à construire, mais elle est l’élément moteur permettant de créer une véritable coéducation.

Des modalités d’évaluation à partager avec les parents

Le développement du langage et le bi-plurilinguisme

Et l’année prochaine ?

Des pistes